学校要树立“健康第一”的教育理念，学校体育工作越来越受到各级领导和部门的重视，体育学科的地位也较以前有较大改善，但总体而言，仍需进一步强化与提升。当然，体育学科地位不是等来的，不是要来的，除了体育学科应有的价值和功能，要强化学科地位，还需要广大体育教师的不懈努力，需要体育专家学者的潜心研究，更需要体育教育质量的持久显现。

哪个学科都希望处于优先发展的位置，甚至被作为第一学科定位，但是，实有地位不是要来的，更不是等来的， 而是通过体育人尤其是体育教师努力干出来的。要真正地使体育学科在学校发展中具有重要地位，引起领导与广大师生的重视，需要消除一些不良的现象，如，“放羊式”体育课不可取，其他学科教师要课就给的做法要杜绝，爱动不爱静的或坐不住的习惯要调整等。当然，也有一些人始终对体育甚至对体育人有偏见，会认为体育人“能武不能文”，我们尽管反对这种错误的认识，但是，当我们不断反思后，发现还有一些需要进一步完善的空间，诸如书是不是看得还不够多、理论是不是还不够强、知识是不是还不够丰富等。只有有了强大的教师队伍，才能发展出更有地位的学科。

学校体育研究历来受到专家学者们的广泛关注，对学校体育的研究广度和深度也在一定程度上影响着学科的地位。关于研究有两方面值得分析：一是研究水平。通过梳理大量的学校体育研究文献可以发现，有一些研究基于大数据的分析，基于长期的实践经验的提炼，显现出了研究的科学性和价值所在。但也不免有些研究略显随意，论据不足，学理缺乏，这类研究往往会引起他人否定学科的科学性。假如体育研究者都能更加科学、富有逻辑、有所创新地开展体育学研究，一定程度上会有利于加固体育学科地位。二是研究内容与结果。研究内容的确定应与该学科发展需求相匹配，瞄准重大理论与实践问题潜心研究，这也会有利于强化学科的地位。但从大量的文献获悉，在已有研究中，有一些是重复性的研究，有一些是问题不突出的研究，还有个别不经意间对学科地位带来一定负面影响的研究。如，在一些对体质健康的影响因素的研究中，大部分研究展开了调查和对监测数据进行分析，研究后得出结论，大都将“体育”作为影响体质健康的第一因素。这样的结论，显然会引起人们误认为体质下降属于学校体育工作没有开展好。其实，影响体质健康的因素，并非是体育排在第一位，而是睡眠居于首位。体质健康主要受“一体两翼”的影响：“一体”即体育；“两翼”，一是睡眠，一是营养。在睡眠缺乏、营养不足的情况下强化体育锻炼， 是不利于健康的。由此可见，学科地位的高低，与研究者的研究水平以及研究内容与结果都有一定的关联。

体育教育质量的高低用什么来衡量？体质健康水平不是唯一标准，只是重要依据。体育教育质量水平从一体化角度看，学生在知、能、行、健四个方面的达成度是具体而全面的衡量指标。其中，知，是指知识与认知，包括体育知识、健康知识、安全知识，以及认知水平等。能， 是指能力，是运动技能和体能的集中体现。行，是指健康与安全行为、品行等。健，包括健康与健美。强化体育学科的地位，体育教育就要从学生的知、能、行、健四个维度的培养上下功夫，单独任何一方面都无法全面衡量体育教育的质量。因此，体育课程从目标设置，到内容确定、方法选择，以及评价标准研制等诸多方面都要围绕这些维度展开。而且，各个学段都要保持维度相对的一致性，体现出全面而有质量的体育教育，体育的学科地位自然不容易被弱化。